广东轻工职业技术学院秉承构建教师合作文化、实现学术民主决策、促进教师专业发展的理念开展同行听课评课活动，充分发挥同行在鉴别教师教学理念的先进性、甄别教学内容的科学性、辨别教学方法的有效性、识别教学过程的创新性等专业化优势。通过“协作同行评议”，引导全体教师以德立身、以德立学、以德施教，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，并协助彼此努力改善课堂教学。

一、师德师风一票否决制：让讲台成为宣传主流意识形态的阵地

学校创新评教育人的广度、深度，将立德树人融入同行评教工作中。学校贯彻《高等学校课程思政建设指导纲要》，将教师是否在课堂上有机融入思政元素纳入评课指标。

这一点食品学院的李平凡教师深有体会：“我们依据实训类课程的评教标准，开展同行评教，在教研活动中，按照国家和行业食品质量与安全标准，我们讨论如何融入课程思政元素让学生树立食品安全的理念”。

同行听课是学校打通课程思政以及把好课堂意识形态主阵地最后1公里的“前哨”，学校要求同行在听课中除了要关注教师在讲课中是否开展课程思政，还要关注教师在讲课中是否有不符合主流意识形态的言论。这种意识形态工作责任制，严格执行师德师风一票否决制。同行一旦发现课堂上的“不当言论”，会马上制止并向学校即时反馈。学校在调集课堂实时视频信息取证评估确定后，对当事教师进行警示教育、调离教学岗位等处理。

二、听课纳入基本工作制：让评教成为构建教师合作文化的主渠道

学校已形成了规范化、系统化的同行评教，针对由谁组织（Who）、评教标准 (What)、怎样评教(How)等三大基本问题，采用各部门按分工协同合作的做法，让评教成为构建教师合作文化的主渠道。一是，教务处颁布同行听课制度，规定每学期教师同行评课次数及以同行评课教研活动的次数。二是，教学督导室将评价过程程序化、科学化、透明化。首先，引导同行在听课前善用“教学和课程档案袋”，了解被听课教师课程标准、教学进度表、教案PPT等；其次，在听课中善用“课堂观察”，从课堂观察的信息分析学生学习行为、教学过程和教学设计等；最后，在听课后善用“反馈备忘录”，按照学校听课评课量表来记录。同时引导教研室善用“部门教学研讨”，构建同行评议合作文化、实现学术民主决策、并将集体讨论的同行评分、评语录入“教师授课质量评价管理系统”。三是，教学督导室除针对不同类型课程制订了不同的同行评教标准外，还编制了相关评教培训系列材料，通过宣讲会、教研活动等形式，组织教师讨论、学习，建立同行评教共同的认知及行为准则，构建教师合作文化主渠道。

生态专业的万俊杰老师感慨道：“我和老师们在同行听课评课教研活动中，通过讨论‘1+X’职业技能等级培训和考核的改革，真正实现‘课证融通’”。艺术学院徐禹老师认为：“作为同行，我们依据设计类课程的评教标准开展评教。通过教研活动研讨，我们将企业的真实设计任务融入‘工学商一体化’项目制课程，让作品变成商品，激发了同学们的学习兴趣，学生在各类大赛上获奖成绩突出”。

另外，学校将同行听课评课教研活动纳入二级学院年度目标责任制考核指标中，由教学督导室抽查制度落实情况。针对影响同行评价的“人情因素”和评价结果的“好评如潮”，学校督导与各分管二级学院督导组一起对排名后三位的教师进行集体听课。在“听课评课教研活动”中，教研室主任之间、教研室主任和老师之间、老师和老师之间在评教的“咬耳扯袖”中，在互相的帮扶中通过开展深度的批评与自我批评，构建教师持续改进课堂教学质量的合作文化。教学督导室通过挖典型案例、传典型经验，通过教研“1+1+1”活动让典型人物说好自评，讲述如何通过“同行-督导-学生-企业”不同评教主体的反馈意见改进课堂教学的“广轻故事”。

疫情期间，学校教学督导室率先颁发了“线上听课”的相关文件，如《关于“教学战‘疫’择‘台’施教”线上教学期间，启动应急评教办法的通知》《“线上线下混合式教学”听课评课规范》，为同行利用线上平台进行有效评教搭建制度平台。

三、“钉课”排入教研活动制：让“六钉”成为引导同行科学评教的载体

“钉课”是“部门教学研讨”聚焦“同行课堂评价”的具体过程。作为教研活动的一种理念，教研室通过组织同行集体评课、集体讨论使教师对教学理念把握更加准确，对学情了解更加透彻，对课程研读更加深入，对教学方法选择更加娴熟，对教学手段应用更加科学。通过学校倡导的“六钉”，使得每节课都能聚集同行的智慧和个人的“工匠精神”，从而让目标“亮起来”、教材“活起来”、环节“细起来”、教师“动起来”、学生“学起来”。

正如马院蔡小葵副院长所说：“我们老师之间根据学校的评课标准相互听课评课，开展钉课教研活动，钉目标、定环节、钉反思、钉学情、钉教材、钉同行。探讨思政课程与课程思政的同向同行”。

（广东轻工教学督导室：李青 陈肖生 高原 供稿）